那些年，我们上过的英语课

    长期以来，中国人学习英语的热情和所取得的成效严重不成比例，这导致近期关于英语改革的呼声此起彼伏。　　

　　因为上英语课的需要，正在北京某高校读博士的李晓天给自己取了个洋气的英文名：Lucy。

　　李晓天坦承，这个名字来自于初中接触英语时的课本。当年，Lily、Lucy和Li Lei、Han Meimei 几个名字，是中学生们英语教材上交际对话的经典名字。

　　不管是否会说英语，但英语课，这门几乎从初中一直上到大学的课，在中国的学生中，留下了深刻的印象。

　　不仅如此，英语更是高考的一个重要科目，也成为不少想考研、考博的人的难言之痛。

　　因为如此重要，所以关于英语改革的呼声一直此起彼伏。

　　5月初，连续两条关于英语要退出高考的消息传出后，教育部也不得不对此作出回应。

　　教育部新闻发言人续梅在回应时称，考试招生制度改革，事关千万学子和广大群众切身利益。目前，教育部正在前期深入调研的基础上，紧锣密鼓地研究、制定和完善考试招生制度改革方案。方案力求充分考虑高考改革的复杂性、周期性和长期性，会先试点再推广，以便积极稳妥有序推进。

第一外语

　　改革开放与英语高考，内在的需求与外在的推动，使得英语课风靡全国，并掀起了一场轰轰烈烈的“英语热”。

　　早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语，成为我国现代外语教学的开端。

　　1862年，在恭亲王奕沂的反复奏请下，清政府才在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文馆，英语与日语、法语一道，成为教学内容。

　　经过40多年的积淀，英语终于修成正果。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程，英语教学正式走入中学。

　　从此，英语成为中国教育体系的重要组成部分。中小学课堂外语课以英语课为主的模式一直延续至今。期间，除了被俄语短暂取代过一段时间外，英语作为中国第一外语的地位从未动摇。

　　1913年，南京临时政府颁布了《中学校课程标准》，将英语规定为中学的必修课程。

　　由于此时的教育比较落后，有机会接受教育的人尚且不多，更何况学习英语。因此，英语教学的规模不大，范围不广。 

　　新中国成立后，英语作为中学的必修课程得到了延续，国家制定了全国统一的中学英语教学大纲，并逐步由专门机构编辑出版了全国通用的英语教材。

　　随着“三大改造”的完成，社会主义制度正式建立。在此背景下，从1954年开始，英语受到了排斥，绝大多数中学只开设俄语课，英语的第一外语地位被俄语取代，甚至被取消。

　　从1958到“文革”之前，英语课曾有过短暂的复兴。在这期间，开设英语课的学校逐渐增加，英语教学走上了正轨。

　　随着“文革”到来，英语课再次陷入停顿。“文革”期间，虽然有部分学校恢复英语教学，但教学内容政治化，教学方法简单。 

　　1977年，高考恢复，报考外语专业才需加试英语。1979年，英语高考成绩以10％记入总分。至1983年，英语高考总分以100％记入总分。 

　　改革开放与英语高考，内在的需求与外在的推动，使得英语课风靡全国，并掀起了一场轰轰烈烈的“英语热”。

　　2001年，教育部发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。要求从2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

　　意见提出小学开设英语课的目的是，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

　　对小学英语课的评价，意见要求“以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据”。

单词、语法与对话

　　教材是教育理念的载体，现行教材的内容多属于生存英语，与学生的认知水平不符。　　

　　如今已是大学副教授的潘欣，生于20世纪70年代初。回想起初中上的英语课，他一个劲地摇头。

　　那时的课本只是教教ABC，讲点基础的语法。而英语授课教师，“大多数是小中专（初中毕业后读的中专）毕业的，本身就不怎么懂英语。”

　　“80后”的李永峰对初中入门的英语印象深刻。那是他第一次接触英语。

  课本第一课开头便是“Hello/Hi！”“How are you？/Fine，thank you! And you?”这样的简单对话。

  多少年后，当年的中学生不管是继续深造还是中途毕业，不管会不会说英语，这几句话几乎人人都会说。

　　在英语教学中，采用的教材与课程设置至关重要。

　　早在1958年，人教社就委托当时的北京外国语学院编写了初高中两套英语教材，这也是新中国成立后第一次编写全国通用的英语教材。

　　1978年，人教社编辑出版了“文革”后第一套教材。这正是“70后”“80”后学习英语主要使用的教材。

　　潘欣、李永峰等向记者回忆，他们学习的教材基本上以语法学习、简单对话等为主。但学生实际的英语交流能力，却并未受到重视。

　　意识到这些问题后，从1990年开始，英语教学开始强调学生运用语言进行交流的能力，教材也做了相应改变。

　　在至今为止最为流行的初中英语教材中，编辑组在人物的选择和人名的设计上，挑了一些容易读且容易记忆的，且每个人物都有自己的特点，再配以相应的插图。

　　新版教材采用了先进的教学方法，注重情景对话，讲究交际应用，在当时引起了巨大反响。

　　据《南方周末》报道，时任编写组负责人刘道义估算，从1990年试推广，到停止使用，这套教材发行了至少2亿册。

　　2000年开始，英语教学进行了新一轮的改革，主要以学校自主选用教材为主，该模式逐步在各地开始推广。这一时期，通过教育部审定的英语教材，一共有30多种。

　　从这些教材来看，情景对话似的课文占据主流。

　　比如，有的初一入门英语教材，先从早上好、这个用英语怎么说、我的名字是什么等基础对话入手，后面辅以词汇表。

　　在教育部推进小学开设英语课程中，也对英语教材做出了相关要求。

　　根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

　　对于这一类型的教材，教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，这么多年都在进行所谓交际语言教学，但交际语言教学的核心思想是学习英语是为了交际，这种理解存在很大问题。

　　北京外国语大学外国语研究所副所长韩宝成也表示，教材是教育理念的载体，现行教材的内容多属于生存英语，与学生的认知水平不符。

 “哑巴”英语盛行

  对于“哑巴”英语者来说，他们经过长时间学习，有一定的阅读能力，但听说能力却很差，不得不抱怨：“英语永远也学不会！”

　　近日，在政法系统工作的刘强对民主与法制社记者表示，已经有20多年的英语学习经历了，但还是“哑巴”。

　　从初中开始就学习英语的他，工作后便不怎么接触英语了，但断断续续也学过一些，却始终不能和外国人顺畅交流。

　　刘强这样的“哑巴”英语学习者不在少数。这些人从初中接触英语到大学毕业，一般人学习英语基本长达10年左右，有不少也过了英语四六级考试。

　　对于“哑巴”英语者来说，他们经过长时间学习，有一定的阅读能力，但听说能力却很差，不得不抱怨：“英语永远也学不会！”

　　英语教育出了什么问题？“哑巴”英语为什么大范围存在？

　　北京外国语大学语言教育评测中心副主任霍庆文教授认为，学不好英语的一个重要原因是学习内容有问题。

　　比如，目前英语教材中，大量使用简单的对话和简单的词汇，与学习者年龄段所接触的世界脱节。

　　为了摆脱“哑巴”的命运，在英语教学和英语培训市场上，很多人都在讨论英语学习的技巧，探讨口语、听力、词汇还是语法出了问题。

　　于是，很多学习英语的方法出现了，比如，看美剧、学习语法、看原版小说、大胆开口说等，但往往成效却十分有限。

　　当然，教育主管部门也意识到这个问题，近几年在英语教育改革和教材设置上做出了很多调整，乃至对高考英语的改革。

　　与此同时，对小学英语课的反思也在进行。根据国家课程标准要求，从三年级起开设英语课，有条件的地区可以从一年级开设。由此，在北京、上海等发达地区，已普及在小学低年级开英语课。

　　但从2013年开始，北京市教委宣布，小学一二年级不再开设英语类相关课程。

　　对此，北京外国语大学教授曹文表示，“实际上，当前中国英语教育出现诸如‘哑巴英语’、难以学以致用等问题，主要应致力于教学内容和方法的改革，不可能通过改变评价方式而改变现状。”

　　“因材施教才是未来教育的方向，如果有可能，我们更希望的是为学生量身定制课程，根据每个学生的特点教学，让每个学生把自己本身的优势发挥到极致，实现教育资源利用的最大化。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示。